【PBL国际工作坊】如何创建一个良好的学习项目？

从真实的问题出发，让学生带着真实的驱动问题去调查、研究、构建自己的解决方案，以促进学生的质疑、研究、合作和表达能力，这是“基于项目学习”的课堂所追求的教学目标。作为教育者，我们如何设计一个真实的问题，促进学生积极参与并成为自主的学习者，如何创建一个良好的驱动性问题，又如何基于课程标准和目标，从而让我们的项目学习更科学与规范？带着这些问题，我们开始了《全球背景下的“真实的学习”——“基于项目的学习（PBL）”实战工作坊》第一天的探索与学习。

第一天的工作坊迎来了来自全国各地的优秀教育同行们，带领大家开展基于项目学习的是来自美国得克萨斯州马诺新技术高中（MNTH）的前校长斯蒂文.兹皮科斯（Steven Zipkes）及其团队，包括加尼斯.特立尼达老师（Janice Trinid）和斯蒂芬妮.哈特老师（Stephanie Hart）等，还有来自北京师范大学朱志勇教授与向蓓莉副教授。

美国得克萨斯州马诺新技术高中前校长
斯蒂文.兹皮科斯（Steven Zipkes）

斯蒂芬妮.哈特老师（Stephanie Hart）

加尼斯.特立尼达老师（Janice Trinid）

北京师范大学 朱志勇教授
真实的学习研究院研究员

北京师范大学 向蓓莉教授
真实的学习研究院研究员

上午8：30，活动准时开始。Steven Zipkes校长以一段美国总统奥巴马访问马诺新技术高中的视频开场，奥巴马高度评价了该学校PBL项目的实施，赢得了在场老师们的阵阵掌声。Steven Zipkes校长认为“当项目学习开始扎根于教室中时，学生们就获得了参与解决真实世界问题的能力。”现场的老师们又是频频点头。

Janice Trinid老师运用一个简单的游戏将在场的老师们迅速分组，组与组之间有趣的对话打破了由于陌生而带来的拘谨。接着，她从抛出驱动性问题开始：作为教育者，我们如何设计一个真实的问题，促进学生积极参与并成为自主的学习者？每个人都与组内的老师们热烈的讨论起来。头脑风暴后，给出了MNTH的研究成果：在真实的生活中，驱动学生去调查、研究或构建自己的解决方案，学生们接受挑战去解决问题，或模拟真实的生活，使得发现问题和解决问题成为学生的责任，并且此种方法更多强调的是真实的学习结果。在此过程中，PBL使得教师的角色由课堂的专家转变为助学者。Janice Trinid老师运用风趣幽默的语言与现场的老师学习了项目学习的基本要求和挑战性项目评价量规。

下午工作坊的学术氛围更加浓郁起来，在Stephanie Hart老师的引导下，以“ELA五年级项目构思能力”为范例，大家展开了“如何构思一个项目”的学习。从理论回归到实操中，老师们都开始认真思考，这也使得下午的讨论更富有了挑战性。有的老师对学习目标中的动词、名词的选择再三斟酌，有的老师对真实世界的成果和角色很是疑惑，有的老师对于21世纪的角色界定不清晰……这一系列的疑问都引发了大家深入的思考。老师们在彼此的探讨和三位专家的答疑解惑中引发了诸多的共鸣。

在“驱动性问题的创建”环节，大家的讨论最为激烈，组内讨论后，各组派出精英深入到其他组内阐述自己所创设的驱动性问题，其他成员再针对其问题提出自己的疑惑。在这样成员交错的探讨中，阐述者对驱动性问题的设置更加完善，而提问者也逐渐释疑。

    来自重庆南平实验小学的杨宁副校长认为，她作为工作坊活动的参与者、学习者和即将的PBL实践者，很喜欢这种由被动变主动的学习模式，在国际前沿教育教学方法和理念的引领下，会将教育做得更好。中关村三小的张文龙老师，这是他第四次参加小学国际会议，对于PBL的学习并不陌生，他对此次工作坊仍旧有诸多感慨，他说：“以课程标准为依据而设立的驱动性问题，使得我们的PBL更加科学和规范了；另外，在PBL的践行过程中，侧重于某一学科，使得驱动型问题和量规更加聚焦。总之，我们对PBL的研究更加深入了。”

整整一天的密集性学习在激烈的讨论和热烈的掌声中结束了，老师们对第二天的工作坊学习寄予了更多的期待，希望在碰撞中思考，在思考中继续前行。