【PBL国际工作坊】如何有序推进项目学习？

      在实战工作坊学习的最后一天，很多老师早早来到会场与专家交流讨论，对即将要开启的新一段学习旅程充满期待。

“我们如何让学生和老师都对PBL感兴趣呢？小绝招就是做一个吸引人的导入事件。”斯蒂芬妮.哈特老师（Stephanie Hart）今天没有华丽的开场白，站定后就直接切入主题。

她向大家详细介绍了导入事件的形式和内容：导入事件不仅要新颖有趣，还要赋予一定的挑战性，情境、项目内容和技能目标，项目最终的预期成果也是设计者需要关注的重点。接着，Stephanie Hart介绍了根据项目特点所设置的导入事件的类型。她借用“植物细胞的项目学习”为例，做了具体的引导，最后又引入视频案例，非常直观地展现了她的成果。这个环节用时不多却丝丝入扣、深入人心，在场的老师们迅速用笔记着，不时举手发问，大家完全适应了美国老师们主导的PBL学习工作坊节奏。

“如何有序的推进项目学习，管理好项目学习中的时间、人员、学生工作以及空间和资源？”加尼斯.特立尼达老师（Janice Trinid）的问题直击课堂教学难点。

她以其惯有的互动方式将项目管理所涉及的时间、学生工作、人以及空间和资源四大模块在会场分区，还指导老师们临时成立了3个小型工作坊。

斯蒂文.兹皮科斯校长（Steven Zipkes）、斯蒂芬妮.哈特老师（Stephanie Hart）和加尼斯.特立尼达老师（Janice Trinid）分别向大家分享了他们在人员管理、学生工作管理和时间管理方面的做法和经验。在场老师根据自己的需要轮流去学习，在深入了解的基础上，大大提高了整个工作坊的效率和质量。

各合作组老师将前面的学习、研究和尝试汇总，形成一个相对完整的项目设计方案。在展示前，加尼斯.特立尼达老师（Janice Trinid）特别强调了展示过程中的“诤友协定”和评价内容与方法，这些都是他们在开展项目成果展示过程中践行的。

以洛阳实验小学的小组成果分享——《我型我秀》项目设计为例，他们从学生的生活实际出发，提出驱动性问题：作为设计者，我们如何通过计算、设计、制作出美观的洗衣机罩呢？导入事件、已知和需知、课程目标、脚手架、评价量规、预期成果等等各方面的内容进行了设计和展示。分享结束后，现场老师根据“我喜欢、我想知道、下一步（建议）”三部分对展示内容进行点评、补充并提出有效建议。

现场展示精彩不断，不同项目小组根据本校和学生年级特点选定了不同的项目主题。《给书找个家》——书柜设计项目，让学生在了解学习长方行和正方形的基础上开展项目探究，设计实际所需的书柜；《设计制作新疆小花帽》，二年级学生利用数学知识自主设计新疆民族特色的帽子，作为表演的道具；《运动快乐—创建韵律操》项目，意在锻炼二年级学生的身体协调能力和模仿能力，基于平时的体育训练，孩子们自己去创编韵律操；还有《环保总动员》、《儿童安全自护手册》、《Plant ID》、《Happy Mothers’ Day!》、《植物生长科普秀》等等，令我们大开眼界。

在这三天的学习探究中，每个发言人都非常激动的分享着收获、成果。其他老师根据“诤友协定”认真倾听着，根据评价方法积极的进行点评互动。于是我们听到了这样的声音：“我喜欢他的驱动性问题，贴合学生实际，接地气”“我喜欢他的评价量规，设计层次分明，与课程标准结合的非常好”“我喜欢他的预期成果，非常清晰、明确”“我喜欢脚手架设计，科学合理”……

我们还听到了这样的声音：“我建议将评价量规进行量化，比如制作三个形状以上的算是高水平”“我建议脚手架的进一步细化，并设计达成相关目标的活动”“我建议把“想”变成做，尝试跨学科整合学习”……

为时三天的项目学习实战国际研讨会接近尾声。老师们在倾听学习、点评互动的过程中，在认真思考探究解惑过程中，在不同的思维互相碰撞的过程中，在互相鼓励支持点赞过程中，我们不仅丰富了项目学习需要考量的维度、明确了项目学习整体架构、建立了项目学习与常规课堂教与学的联系，还令每一位在场老师对PBL项目学习的认识不断深化。

带着收获、带着疑惑、带着思考、带着期待，深入我们的教与学，做好促进学生的成长的助力者。希望通过我们的项目学习，能让更多孩子习得迎接未来挑战所需的21世纪核心知识技能。